DƯƠNG TRỌNG TẤN – CHI BẰNG HỌC - Tự học – Tự giáo dục – Tự làm ra chính mình
  • Giáo dục mới
    • Khai phóng Giáo dục
    • Học cách học
    • Dạy tốt hơn
    • Công nghệ Giáo dục
    • Tủ sách giáo dục cho người đi dạy và thiết kế chương trình giáo dục-đào tạo
  • Quản trị mới
    • ebook Linh hoạt và Tinh gọn
    • Cẩm nang Scrum: Làm chủ phương pháp năng suất và sáng tạo gấp đôi
    • Học viện Agile
    • Sách hay cho Agile Manager
    • Sách hay về Lean
    • Thông tin chương trình NeoManager
    • COVID19
    • Sách hay Agile
  • Startup
  • Đọc sách thông minh
    • ebook ĐỌC SÁCH THÔNG MINH – Hướng dẫn bỏ túi cho người bận rộn
    • Bookstop
  • Tài nguyên hữu ích
  • About
Giáo dục mới
    Khai phóng Giáo dục
    Học cách học
    Dạy tốt hơn
    Công nghệ Giáo dục
    Tủ sách giáo dục cho người đi dạy và thiết kế chương trình giáo dục-đào tạo
Quản trị mới
    ebook Linh hoạt và Tinh gọn
    Cẩm nang Scrum: Làm chủ phương pháp năng suất và sáng tạo gấp đôi
    Học viện Agile
    Sách hay cho Agile Manager
    Sách hay về Lean
    Thông tin chương trình NeoManager
    COVID19
    Sách hay Agile
Startup
Đọc sách thông minh
    ebook ĐỌC SÁCH THÔNG MINH – Hướng dẫn bỏ túi cho người bận rộn
    Bookstop
Tài nguyên hữu ích
About
  • Giáo dục mới
    • Khai phóng Giáo dục
    • Học cách học
    • Dạy tốt hơn
    • Công nghệ Giáo dục
    • Tủ sách giáo dục cho người đi dạy và thiết kế chương trình giáo dục-đào tạo
  • Quản trị mới
    • ebook Linh hoạt và Tinh gọn
    • Cẩm nang Scrum: Làm chủ phương pháp năng suất và sáng tạo gấp đôi
    • Học viện Agile
    • Sách hay cho Agile Manager
    • Sách hay về Lean
    • Thông tin chương trình NeoManager
    • COVID19
    • Sách hay Agile
  • Startup
  • Đọc sách thông minh
    • ebook ĐỌC SÁCH THÔNG MINH – Hướng dẫn bỏ túi cho người bận rộn
    • Bookstop
  • Tài nguyên hữu ích
  • About
DƯƠNG TRỌNG TẤN – CHI BẰNG HỌC - Tự học – Tự giáo dục – Tự làm ra chính mình
Đọc

Một bài luận thật hay của Phạm Quỳnh

[Đọc Phạm Quỳnh, nhiều chỗ tôi như gặp lại cái giọng biện luận của Fukuzawa Yukichi trong “Khuyến Học”. Dưới đây tôi chép ra một bài mà tôi rất thích, đăng trên Nam Phong tạp chí năm 1917, tức gần một thế kỉ trước. Nay đọc lại, thấy có rất nhiều điều thú vị và đáng suy nghĩ]

THẾ LỰC CỦA ĐỒNG TIỀN

Phạm Quỳnh.

Hai chữ kim tiền lầm người đời.

Một nhà văn sĩ nước Anh có nói một câu nửa hoạt kê nửa châm biếm rằng: “Tôi có một đồng xu trong túi là tôi làm vua thế giới trong vòng một xu”. Lời đó cực tả cái thế lực vô hạn của kim tiền.

Đồng tiền vẫn là có thế lực, mà đời nay lại là có thế lực lắm nữa, có thể nói cái thế lực đồng tiền bây giờ là cái thế lực mạnh hơn hết thảy, dù phép vua, dù lệ làng, dù lẽ cương thường, dù sức phong tục, cho đến lòng danh dự, sự ái tình là hai cái động cơ rất mạnh của người ta, cũng không gì là địch nổi, cũng không gì là mạnh bằng.

Bởi đồng tiền có thế lực vô song như vậy, nên người đời yêu, quí, trọng, thờ đồng tiền không gì bằng. Đồng tiền đã thành một vị thần tối linh ở đời này. Cái thần Tài là cái thần ngày nay cả thiên hạ đều sùng bái, dù bên Tây, dù bên Đông cũng vậy, mà nhất là cõi Nam thổ ta trong giữa thời đại bây giờ, vì ở đây sự sùng phụng, lòng tôn kính cái vị thần mới ấy thật đã đem đến cực điểm, và cách thờ thần cũng thật ngoan, thật khéo không đâu bằng.

Nay ta thử xét bởi sao mà đồng tiền có cái thế lực rất lớn, rất mạnh như vậy, và cái thế lực ấy có phải là chánh đáng không, cùng người ta đối với đồng tiền phải nên thế nào, nên cam tâm làm nô lệ, hay nên rõ mặt làm chủ nhân, nên để cho đồng tiền nó khiến mình hay nên ra tay khiến được đồng tiền. Bàn cho vỡ lẽ mấy điều đó tưởng cũng là một việc có ích cho phong hóa, giữa buổi trong quốc dân lòng trục lợi đương thịnh hành, làm mờ ám cả lương tâm.

*

Continue reading

15/06/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Tri thức và Nhận thức

Kant: “Dám biết”

Kant có câu trứ danh “Sapere aude!” (Dare to be know/Dare to be wise) để chỉ cái bản chất “khai sáng” (khai minh) của thời đại cùng tên. Người ta dám hỏi để tự mình biết lấy, tự mình tin lấy, thay vì được ấn định chân lí từ kẻ khác. Cơ sở của niềm tin vào tính chân lí phải là minh chứng (evidence) đáng tin, chứ không phải bởi nó được thốt ra từ miệng ai khác.

Đó cũng là lúc người ta bắt đầu với “tự do tư tưởng”, bắt đầu được giải phóng. Đó là thời điểm con người bước ra từ bóng tối ngu muội.

Xem ra Kant đương đại hơn cái vẻ “cổ điển” của ông.

23/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Tri thức và Nhận thức

Có thật là biết không?

Một bác nông dân chăn cừu nhìn sang đồng bên cạnh, thấy một cái lùm lùm xù lên như là lông cừu. Bác bảo với vợ là “đồng bên cạnh cũng có cừu rồi”. Kì thực cái bác nhìn là một cái áo lông cừu của ai đó mắc lên bụi cây. Nhưng dưới bụi cây đó, lại có mấy con cừu đang gặp cỏ. Vậy là bác nông dân biết về một sự thật là “có cừu ở đồng bên”, nhưng không phải do bác nhìn thấy.

Đó là tình huống điển hình kiểu Gettier mang tên nhà triết học cùng tên để ám chỉ việc một người đôi khi chỉ vô tình biết được cái gì đó là sự thật, tin nó là sự thật, và có lí do để tin (những điều kiện cơ bản để được gọi là “biết” theo tư duy triết học truyền thống: tính đúng đắn, niềm tin và lí do để tin).

Thật kì lạ là phải đến những năm 60 thế kỉ trước mới xuất hiện các ví dụ kiểu Gettier để phản bác các lí lẽ truyền thống tồn tại cả nghìn năm. Lạ nữa là không có cuốn giáo trình triết học nào in tiếng Việt có nhắc đến các tình huống Gettier như thế này (thì phải?).

Gettier cho thấy: cái chúng ta biết không nhiều lắm, nhưng ngay cả những cái chúng ta chắc chắn là biết có khi lại là do … ăn may!

Cuu Merino

13/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Giáo dục

[36 kế dạy học thụ động] #7: Nuôi chuột bạch

[Vệt bài “36 kế dạy học thụ động” này chủ yếu để phục vụ trí tưởng tượng của giáo viên]

Vừa vào lớp học, cô giáo Hân hô rõ to: “Mời cả lớp đứng dậy, dọn hết bàn vào góc tường”. Rồi cô vẽ đường biên hình số 8 giống sa hình tập lái xe máy.
Cô nói “Mời các bạn tham gia hai thí nghiệm, và xem thử chúng ta có thể rút ra được điều gì”.
Trong thí nghiệm một, cô yêu cầu các bạn tự lập các cặp, một làm sếp, một nhân viên. Sếp hô thế nào, nhân viên làm như vậy, không sai một li. Khẩu lệnh chỉ gồm “Đi”, “Đứng”, “Trái”, “Phải”. Đi làm sao để không vượt quá đường biên kẻ trước.
Các bạn thực hiện trong 5 phút, với mục tiêu phải đi được 100 bước.  Rất nhiều vụ va chạm giữa cặp này với cặp khác hiện ra, khung cảnh rất chi là căng thẳng và hỗn loạn. Sau 5 phút, hầu như không cặp nào đi nổi 100 bước đúng luật.
Trong thí nghiệm hai, cô yêu cầu các cặp đổi chiến thuật, tự mình đi, tự mình đếm, thực hiện đúng luật chơi, đi đến đâu đếm đến đó, không vi vượt khỏi đường biên. Các bạn đi thật nhẹ nhàng, và tạo thành một luồng đều đặn hình số 8 như đường biên đã vẽ ra. Kết thúc 5 phút, mỗi cặp thực hiện được trên 100 bước thật nhẹ nhàng.
Kết thúc thí nghiệm, mỗi sinh viên đều có những quan sát tinh tường:
– Có khi làm việc theo mệnh lệnh một cách cứng nhắc dẫn đến tình hình rất tệ, vừa căng thẳng, vừa lỗi nhiều, và lại không năng suất.
– Đường biên bé quá, nới rộng ra thì sẽ không va vào nhau.
– Có khi để nhóm tự quản lí lại tiện hơn, và năng suất hơn nhiều. Khi nhân viên đã biết cách làm, chỉ cần trao quyền là họ làm được, không cần giám sát từng li từng tí, vừa phí tài nguyên, vừa giảm năng suất.
….
Các bạn đều ngạc nhiên với những điều giản dị nhưng sâu sắc mà họ mới khám phá ra.

Cô Hân chỉ cần tóm lại vài quan sát của các bạn, và yêu cầu mọi người đem đi thí nghiệm ở nhóm khác để quan sát, xem có lặp lại được những điều mà các bạn vừa quan sát thấy không.
Đó chính là cách để cô dẫn các bạn đến với hiểu biết về khái niệm các nhóm tự tổ chức (self-organizing team) vốn rất khó hiểu và khó tin.
Cô giáo Hân chuẩn bị nhiều thí nghiệm như vậy. Đó chính là những bảo bối để cô mang lại trải nghiệm tuyệt vời cho đám học trò thân yêu. Triết lí giảng dạy của cô vẫn nhất quán như vậy: làm sao giảng viên ít làm việc nhất, mà học trò thì học được nhiều nhất, vừa rộng vừa sâu vừa tràn đầy cảm xúc.

_________________

Các phần trước: 

  1. Cho sinh viên làm thầy
  2. Giả vờ như thật
  3. Kí hợp đồng cho chắc
  4. Chơi tẹt ga
  5. Thế thân
  6. Đôi bạn cùng tiến
12/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Chuyện đời

Ở đây, bây giờ

Nói về hiện trạng giáo dục của đơn vị, nhiều nhân viên đổ lỗi cho lãnh đạo: Đòi hỏi nhiều mà không chịu chi tiền.

Đề cập về nguồn lực hiện tại, lãnh đạo lại nói: Tiền không thiếu, nhưng nhân lực mỏng lại yếu, không đủ chuẩn.

***

Hỏi nhân viên: vậy phải làm gì?

Nhân viên: Phải làm lại từ đầu, đổ tiền đầu tư.

Hỏi tiếp: Thế bỏ hết những gì anh đang làm à?

Nhân viên: không bỏ được. Vì có đập đi làm lại thì cũng phải sang năm.

Hỏi: Thế giả sử cho anh một đống tiền, anh chi vào đâu trước hết?

Nhân viên: Tôi không biết. Đó là việc của lãnh đạo.

***

Hỏi lãnh đạo: Thế làm thế nào, có loại người không đủ chuẩn đi được không?

Lãnh đạo: nói đuổi thì dễ, nhưng làm thì không khả thi, kiếm đâu ra người. Mà có phải nói đuổi là đuổi được ngay đâu.

Hỏi tiếp: Thế làm thế nào để đủ chuẩn?

Lãnh đạo: Cho đi đào tạo.

Hỏi: Huấn luyện có đủ chuẩn ngay được không? Hay chỉ đủ “chứng chỉ” thôi?

Lãnh đạo: Kinh nghiệm cho thấy là chỉ được cái chứng chỉ, hợp thức hóa, còn đâu lại hoàn đấy. Vì kĩ năng không đến sau một đêm. Cải thiện được đôi chút, nhưng vẫn không thể đủ chuẩn, trừ phi đầu tư lớn cho đào tạo. Nhưng chi lớn như thế thì chết đói mất.

Hỏi: vậy phải chăng khái niệm “Không đủ chuẩn” là có vấn đề?

Lãnh đạo: Có lẽ là như vậy. Để bắt đầu công việc không thể cứ nghĩ phải bỏ hết, phải nâng cấp ngay lập tức. Cuộc sống diễn ra ngay ở đây và bây giờ, chứ không ở trên mây hay chỗ nào khác. Mọi tính toán của ta cũng phải cho việc ở đây, ở thì hiện tại tiếp diễn, chứ không thể khác được.

11/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Chuyện đời, Lan man

Viện dẫn

Nhiều lúc để tăng thêm trọng lượng cho một luận điểm, ta không đủ sức tự nói, mà viện dẫn ý của người khác, thường là một tên tuổi lớn nào đấy. Như vậy không có vấn đề gì.

Nhưng có lúc ta lại hơi râu ông nọ cắm cằm bà kia một tí. Kiểu sang chơi với lũ nhà văn thì lại trích dẫn quan điểm triết học nhân sinh của những nhà toán học, còn chơi với lũ toán học thì lại viện dẫn quan điểm giáo dục của mấy ông nhà văn. Vì toàn tên tuổi lớn nên người vội nghi ngờ ngay, nhất là khi luận điểm ấy hình như nó có vẻ đúng.

Đáng tiếc là không phải lúc nào thuận buồm xuôi gió. Một ông tiến sĩ (thứ thiệt chứ không dỏm) toán học có thể mù tịt về giáo dục tiểu học, nhưng lại rất thích phát biểu về dạy văn lớp 1. Ông cứ phát biểu hoài, khiến người ta có cảm giác ông là tiến sĩ giáo dục học. Rồi người ta mặc nhiên là ông có quan tâm và rất am hiểu. Vậy là, khi người ta cần viện dẫn một trích dẫn cho vừa ý mình, thì cứ lôi ông toán học ấy ra, mà quên mất rằng tên tuổi lớn ấy không có chuyên môn về cái ông ấy đang nói.

Bởi vì mỗi khi chúng ta định nói, là lúc ta đã tính chuyện lừa phỉnh chính mình về cái định nói ra, nhất định nó phải đúng. Khi ấy thì thật là may nếu vớ được ông này ông nọ nói y chang như mình. Thế là cứ bảo “nhà bác học đã nói….”, rất tiện.

download

PS. Nói đến đây, chắc là lần sau mình sẽ bập bập khi trích dẫn những gì Einstein nói về giáo dục 🙂

11/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Giáo dục

[36 kế dạy học thụ động] #6: Đôi bạn cùng tiến

[Vệt bài “36 kế dạy học thụ động” này chủ yếu để phục vụ trí tưởng tượng của giáo viên.]

Hôm nay thầy Kim quyết định đổi kiểu. Vận chiếc áo cổ rùa màu đen, chiếu đầu húi cua của thầy càng trở lên nổi bật. Bước vào lớp dưới dự ngạc nhiên của đám học trò, thầy lên giọng như thể đang đứng trên sân khấu lớn: “Như thường lệ, hôm nay tôi sẽ không giảng gì nhiều. Nhưng có cái khác, tôi sẽ độc diễn một chút. Tôi sẽ trình diễn vài chiêu cơ bản để các bạn có thể thấy là làm được một ứng dụng phân tán bằng Java tuy mất công nhưng rất dễ làm. Các em hãy quan sát thật kĩ trước, rồi làm lại thật nuột trước khi chúng ta đi tiếp. Xong bài học này, các bạn có thể kiếm tiền được rồi!”
Thầy Kim giở máy, bật Eclipse lên, từ tốn đi từ bước này qua bước khác, tạo một hệ thống phần mềm chơi tú lơ khơ qua mạng. Chương trình chạy tốt, không vướng một lỗi nào.
Các học trò cứ há hốc mồm, rồi ồ lên sung sướng.
Xong xuôi đâu đấy, thầy ghép các cặp sinh viên lại, yêu cầu các em đọc kĩ 13 bước tạo ứng dụng được hướng dẫn chi tiết trong handout, lập trình theo cặp để hoàn tất ứng dụng như đã demo. Các bạn có tổng cộng 2 giờ để hoàn tất thử thách này. Trong hai bạn, chỉ một người lập trình, còn người kia ngồi quan sát, khớp với handout để giảm thiểu sai sót. Khi xảy ra lỗi, hai bạn dừng lại và trao đổi với nhau để tìm ra phương án, hạn chế hỏi thầy. Cứ 20 phút lại đổi vai một lần.
Thầy Kim chỉ phải can thiệp đôi chút khi có cặp không thể hiểu nổi một đoạn code phức tạp. Phần lớn thời gian thầy chỉ phải “đi tuần” xem các bạn làm gì, thảo luận thế nào, đôi lúc nhắc nhở một hai cặp lơ đãng không tập trung vào làm việc.
Kết thúc, khi tất cả các cặp đều có được ứng dụng chạy tốt, thầy yêu cầu các bạn đứng lên rút kinh nghiệm, đúc kết ra nguyên lí và các bước để tạo lập ứng dụng phân tán.
Trước khi kết thúc giờ học, thầy hỏi: “Các bạn có thể ứng dụng bài hôm nay để làm ra những gì?”
Hàng loạt ý tưởng được bung ra: hệ thống thi trực tuyến, chứng khoán, đặt vé trực tuyến, chơi cờ trực tuyến, chơi caro trực tuyến …
Thầy Kim kết thúc: “Vậy hãy thử ở nhà, và hôm sau đến lớp kể lại xem các bạn đã làm được gì?”
Lớp học kết thúc trong khí thế sôi nổi và ồn ã không ngớt của các bạn sinh viên. Có vẻ như hôm sau sẽ có hàng loạt phần mềm thú vị được trình diễn trước lớp. Thật là hứa hẹn!

_________________

Xem các phần trước: 

  1. Cho sinh viên làm thầy
  2. Giả vờ như thật
  3. Kí hợp đồng cho chắc
  4. Chơi tẹt ga
  5. Thế thân
08/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Lan man

Agile Việt Nam, những cái tên thời kì đầu

Hôm nay ngày 7-5, hẳn là ngày gợi nhiều kỉ niệm. Riêng tôi lại có một kỉ niệm khác: ngày website HanoiScrum.net được công bố. Chợt nhớ tới những người bạn cũ, những người đã bước những bước đầu tiên để gây dựng cộng đồng Agile ở Việt Nam.

Continue reading

07/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Giáo dục

[36 kế dạy học thụ động] #5: Thế thân

[Vệt bài “36 kế dạy học thụ động” này chủ yếu để phục vụ trí tưởng tượng của giáo viên.]

Thầy Kim có người bạn đồng nghiệp rất tâm đầu ý hợp là cô giáo Hân dạy môn khởi nghiệp tinh gọn (Lean startup) vốn tính hay tò mò, lọ mọ, thích giao du. Đối với cô, việc la cà quán xá, các hội khởi nghiệp, hội doanh nghiệp lớn doanh nghiệp nhỏ đã trở nên quan trọng ngang với “hít thở”. La cà riết thành quen, nhưng cái chính là việc này mang lại cho cô khá nhiều quan hệ tốt, rất có ích cho công việc của cái doanh nghiệp bé xinh xinh của cô. Đặc biệt cũng giúp nhiều cho viêc giảng dạy. Những thực tế được kể ra trong quán trà đá vỉa hè, quán cà phê hay quán nhậu trở thành những câu chuyện rất thu hút, nhiều bài học xương máu, và gợi nhiều cảm hứng cho chính lĩnh vực mà cô đang giảng dạy.
Hơn thế, việc mở rộng mạng lưới quan hệ này mang đến cho cô giáo Hân có được cơ hội mời nhiều bạn bè nổi tiếng về lớp để kể cho sinh viên nghe chuyện khởi nghiệp, hoặc giảng một đôi bài thực tiễn kiểu như “tôi đã sử dụng business canvas thế nào”, “tôi đo lường các dữ liệu giai đoạn đầu khởi nghiệp ra sao”, v.v. Bạn bè cô hầu hết đều rất nhiệt tình với các bạn trẻ, và cực kì đam mê với sự nghiệp của mình. Cô nhận thấy, khi cô giới thiệu cuốn sách rất hay “Founders at work”, sinh viên đọc sách khá hờ hững, nhưng trong những những giờ học đặc biệt có sự tham gia của người thật-việc thật, chúng lại hoạt bát sinh động đến lạ thường.
Thỉnh thoảng, các vị khách mời này cũng gây đôi chút khó khăn. Ví như quan điểm của các vị khách này cũng hơi “ngoài luồng” một chút, cô thường phải thảo luận đôi chút để giúp sinh viên của mình không quá rời xa nội dung môn học. Hóa ra, việc tiếp cận nhiều góc nhìn lại còn giúp sinh viên hào hứng hơn. Thỉnh thoảng, cô phải thảo luận khá kĩ lưỡng về nội dung nói chuyện trên lớp để khách mời có thể “song kiếm hợp bích”, đạt hiệu quả tối đa.
Nhờ có những “giảng viên bất thình lình” này mà cô giáo Hân thường giảm được khoảng 20% công sức giảng giải những vấn đề thực tiễn vốn hoàn toàn trong khả năng chuyên môn của cô, nhưng cô biết là cô có thể sử dụng các “nguồn lực” khác hiệu quả hơn nhiều.
Hầu hết sinh viên đều phản hồi rất tích cực với cách thiết kế học tập của cô giáo Hân vì qua đó, chúng biết được đời thực sớm hơn, suy nghĩ sâu sắc và gần với thực tế hơn.

_________________

Xem các phần trước: 

  1. Cho sinh viên làm thầy
  2. Giả vờ như thật
  3. Kí hợp đồng cho chắc
  4. Chơi tẹt ga
04/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Giáo dục

Đại học–Doanh nghiệp: Duy trì khoảng cách ngắn

“Ý tưởng chính của sáng kiến CDIO rất dễ hiểu: các kĩ sư cần năng lực gì để làm việc, thì nhà trường giúp sinh viên đạt những cái đó trước khi ra trường; cả cái cần phải học tới cách học đều phải tương xứng. Chương trình giáo dục kĩ thuật dựa trên triết lí CDIO sẽ cho phép các kĩ sư tương lai trải nghiệm đầy đủ và sâu sắc các công việc chủ đạo mà họ sắp phải thực hiện, từ việc khởi phát ý tưởng (Conceive), thiết kế sản phẩm (Design), Chế tạo (Implement) và vận hành sản phẩm (Operate). Thông qua cái khung C-D-I-O đó, sinh viên kĩ thuật sẽ lĩnh hội các kiến thức và kĩ năng chuyên ngành, cũng như rèn luyện các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng liên cá nhân và các phẩm chất quan trọng mà một người kĩ sư thế kỉ 21 cần phải có.”

Trích bài đăng trên Tia Sáng tháng 4.

Mời bạn đọc tiếp: http://www.dadien.net/dai-hoc-doanh-nghiep-duy-tri-khoang-cach-ngan-duong-trong-tan/

Phần “cơm thêm”: “12 TIÊU CHUẨN CDIO” 

1 – BỐI CẢNH

Việc phát triển và triển khai vòng đời của sản phẩm, quy trình và hệ thống – Hình thành Ý tưởng, Thiết kế, Hiện thực hóa, và Vận hành – là bối cảnh của giáo dục kỹ thuật
2 – CHUẨN ĐẦU RA
Những chuẩn đầu ra (learning outcomes) chi tiết, cụ thể đối với những kỹ năng cá nhân, giao tiếp, và những kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, và hệ thống, cũng như các kiến thức chuyên môn, phải nhất quán với các mục tiêu của chương trình, và được phê chuẩn bởi các bên liên quan của chương trình
3 – CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍCH HỢP
Chương trình đào tạo được thiết kế với các khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có một kế hoạch rõ ràng trong việc tích hợp các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, và kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống
4 – NHẬP MÔN VỀ KỸ THUẬT
Một môn nhập môn mang lại khung chương trình cho thực hành kỹ thuật trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống; giới thiệu các kỹ năng cá nhân và giao tiếp thiết yếu.
5 – CÁC TRẢI NGHIỆM THIẾT KẾ – TRIỂN KHAI
Một chương trình đào tạo gồm ít nhất hai trải nghiệm thiết kế – triển khai, bao gồm một ở trình độ cơ bản và một ở trình độ nâng cao.
6 – KHÔNG GIAN LÀM VIỆC KỸ THUẬT
Không gian làm việc kỹ thuật và các phòng thí nghiệm hỗ trợ và khuyến khích học tập thực hành trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống; kiến thức chuyên ngành; và học tập xã hội.
7 – CÁC TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TÍCH HỢP
Các trải nghiệm học tập tích hợp đưa đến sự tiếp thu các kiến thức chuyên ngành, cũng như các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống.
8 – HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG GIÀU TRẢI NGHIỆM
Giảng dạy và học tập dựa trên các phương pháp học tập chủ động giàu trải nghiệm, không khuyến khích việc thụ động tiếp thu thông tin, mà tập trung vào các hoạt động chủ động phân tích, ứng dụng kiến thức, và đánh giá các ý tưởng.
9 – NÂNG CAO NĂNG LỰC VỀ KỸ NĂNG CỦA GIẢNG VIÊN
Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, và hệ thống.
10 – NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong việc cung cấp các trải nghiệm học tập tích hợp, trong việc sử dụng các phương pháp học tập trải nghiệm chủ động, và trong việc đánh giá học tập của sinh viên.
11 – ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP
Đánh giá sinh viên về các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống, cũng như kiến thức chuyên ngành.
12 – KIỂM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH
Một hệ thống kiểm định các chương trình theo 12 tiêu chuẩn này, và cung cấp phản hồi đến sinh viên, giảng viên, và các bên liên quan khác cho mục đích cải tiến liên tục.

Theo CDIO.org.

04/05/2015by Tấn Dương
FacebookTwitterPinterestGoogle +Stumbleupon
Page 20 of 44« First...10«19202122»3040...Last »

Sách mới: Tư duy thiết kế cho mọi người

tu duy thiet ke cho moi nguoi

 

Sách mới tái bản: Được việc

Tìm kiếm

ebook: Đọc sách thông minh – Hướng dẫn bỏ túi cho người bận rộn

Sách: Cẩm nang Scrum – Làm chủ phương pháp năng suất và sáng tạo gấp đôi

Sách: Linh hoạt và Tinh gọn

Bài viết mới

Tốt, rất tốt! Nhưng vẫn không đủ tốt

Tốt, rất tốt! Nhưng vẫn không đủ tốt

Thiết kế cuộc đời đáng sống

Thiết kế cuộc đời đáng sống

Sự ổn định đến từ giáo dục tiểu học

Sự ổn định đến từ giáo dục tiểu học

Được việc 3.0: Lối nghĩ khác hẳn về công việc hậu đại dịch

Được việc 3.0: Lối nghĩ khác hẳn về công việc hậu đại dịch

Được việc 3.0 bấm nút khởi động

Được việc 3.0 bấm nút khởi động

Đang được chú ý

Hiểu thế nào cho đúng về “liên chức năng”

Hiểu thế nào cho đúng về “liên chức năng”

Bí quyết đọc sách cho những kẻ thế mà đần

Bí quyết đọc sách cho những kẻ thế mà đần

[36 kế dạy học thụ động] #1: Cho sinh viên làm thầy

10 điều ghi nhớ để làm lính cho ra trò

10 điều ghi nhớ để làm lính cho ra trò

Theo dõi và cập nhật

Chuyên mục

  • Agile Mindset (147)
  • Chuyện đời (23)
  • Công nghệ (14)
  • Đọc (72)
    • Sách (46)
  • Giáo dục (176)
    • Constructivism (4)
    • Học cách học (34)
    • Khai phóng Giáo dục (1)
    • Tu thân (1)
  • Khác (16)
  • Lean Startup (16)
  • Linh tinh xòe (56)
    • Lan man (26)
  • Quản trị mới (38)
    • COVID19 (9)
  • Tài nguyên (2)
  • Tri thức và Nhận thức (13)
  • Xã hội tri thức (19)
    • Tổ chức học tập (19)

Thẻ

36 kế dạy học thụ động (7) active learning (8) agile (41) agile adoption (6) agile mindset (7) agilemindset (6) agile transformation (5) codegym (36) complexity (4) constructivism (15) Cánh Buồm (5) công nghệ và giáo dục (15) dạy học (4) dạy tốt hơn (24) education (4) giáo dục (26) growth mindset (5) HỌC CÁCH HỌC (9) học (6) học tập (4) học tập trải nghiệm (4) kanban (6) khởi nghiệp (5) lean (14) lean mindset (4) lean startup (8) learning (4) làm lính thật tốt (21) MOOC (5) neomanager (7) năng suất (5) PBL (6) personal kanban (4) productivity (4) reflection (5) scrum (43) seci (6) sách (4) sử kí (5) thuyết kiến tạo (7) tích hợp (10) tản mạn chuyện đọc (10) tổ chức học tập (7) tự học (4) được việc (12)

"CHI BẰNG HỌC"

Subscribe
Đăng ký nhận tin
Đăng ký nhận tin
Loading